Зміст
Введення ................................................. ........................... ... ... ... ... ......... 3
Глава 1. Розвиток пам'яті в ранньому дитинстві .......................... ... ... ... ... .. 6
1.1. Методи психологічного впливу ....................... -
1.2. Поняття пам'яті, її види ............................................. 11
1.3. Особливості молодшого дошкільного віку ......... 25
1.4. Особливості виховання дітей в дошкільному закладі .............................. ... ... ... ... ... ... ... ....... ............................. 29
Висновки по першому розділі ................................... ... ... ... ... ....... ............... 39
Глава 2. Емпіричне дослідження з розвитку пам'яті в молодшому дошкільному віці в умовах дошкільного освітнього закладу .................................... ........................ ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
Висновки по другому розділі .............................................. ........ ... ... ... ... ... 47
Висновок ................................................. .......................... ... ... ... ... ... 49
Список літератури ................................................ .............. ... ... ... ... ... 54
Введення
Пам'ять - одна з необхідних умов для розвитку інтелектуальних здібностей. Але якщо до недавнього часу основна увага вчених була звернена на шкільний вік, де, як здавалося, дитина набуває необхідні кожному знання та вміння, розвиває свої сили і здібності, то тепер становище докорінно змінилося. Значну роль у цьому зіграв "інформаційний вибух" - знамення нашого часу. Сьогоднішні діти розумніші за своїх попередників - це визнаний усіма факт. Це пов'язано в першу чергу із засобами масової інформації, обперезавши світ каналами зв'язку, з ранку до ночі ллється потік різноманітних знань в дитячий розум. Сьогодні стає все більше дітей з яскравим загальним інтелектуальним розвитком, їх здатності осягати складний сучасний світ проявляються дуже рано - в ранньому дошкільному віці.
При цьому раннє дитинство - найбільш благодатний грунт для розвитку пам'яті в її різноманітті. В даний час багато країн, у тому числі США, Японія, Англія, Канада, Німеччина, Венесуела, вкладають в систему освіти величезні кошти, виготовляють безліч складних пристроїв і систем для підвищення інтелектуального рівня дітей, а також для розвитку пам'яті, починаючи з найперших кроків дитини у великому світі - у прямому і переносному сенсі.
Таким чином, актуальність теми, обраної автором для дослідження, видається очевидною в умовах наростаючого інформаційного буму, розробки і впровадження різних програм, які розвивають, певної розумової акселерацією сучасних дітей.
Предмет дослідження - методи психологічного впливу, об'єкт - розвиток пам'яті дітей молодшого дошкільного віку в дошкільному освітньому закладі. Остання деталь пояснюється тим, що саме в ДОП можна провести груповий експеримент і зробити висновки щодо ефективності тих чи інших методів психологічного впливу на розвиток пам'яті молодших дошкільнят.
У ході роботи була висунута гіпотеза, яка полягає в тому, що комплексне використання методів психологічного впливу в умовах дошкільного освітнього закладу сприяє розвитку пам'яті у молодшому дошкільному віці.
Для підтвердження висунутої гіпотези було визначено мету роботи, яка зводиться до визначення методів психологічного впливу, найбільш повно сприяють розвитку пам'яті у дітей молодшого дошкільного віку в системі дошкільної освітньої установи.
Завдання, що випливають з поставленої мети, такі:
1) вивчивши психолого-педагогічну літературу з даної теми, проаналізувати поняття методів психологічного впливу, охарактеризувати види пам'яті, її особливості в молодшому дошкільному віці; дати комплексну характеристику молодшого дошкільного віку та особливостей розвитку дитини в дошкільному освітньому учрезденіі.
2) провести емпіричне дослідження з визначення ефективності окремих методів психологічного впливу на формування пам'яті молодшого дошкеольніка.
Виходячи з поставлених завдань, будується структура роботи, яка складається з двох розділів, одна з яких носить теоретичний, а інша - емпіричний характер.
Для досягнення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження, як:
1) вивчення й аналіз психолого-педагогічної літератури:
2) проведення експерименту з розвитку пам'яті в групі другого року життя ДОП.
Емпіричне дослідження проводилося в групі другого року життя ДОП N4 міста Зеленоградська протягом двох місяців (липень - серпень 2004 року).
Глава I. Розвиток пам'яті в ранньому дитинстві
1.1. Методи психологічного впливу
Розглянемо визначення методу психологічного впливу і охарактеризуємо в загальних рисах це поняття.
Під прийомом впливу розуміється сукупність засобів і алгоритм їхнього використання. Методи впливу - це сукупність прийомів, що реалізують вплив на:
1) потреби, інтереси, схильності, тобто джерела мотивації активності, поведінки людини;
2) на встановлення, групові норми, самооцінки людей, тобто на ті фактори, які регулюють активність;
3) на стани, в яких людина перебуває (тривога, збудженість або депресивність і т.п.) і які змінюють його поведінку.
Для того щоб змінити поведінку людини, потрібно змінити його бажання, мотиви (хоче вже того, чого раніше не хотів, або перестав хотіти, прагнути до того, що раніше приваблювало), тобто провести зміни в системі ієрархії мотивів. Один із прийомів, який дозволяє це зробити, - регресія, тобто об'єднання мотиваційної сфери, актуалізація мотивів більш низькою сфери (безпека, виживання, харчової мотив тощо) здійснюється у разі незадоволення основних вітальних потреб людини. По відношенню до дитини такі методи психологічного впливу в більшості випадків негуманні і неприйнятні.
Необхідні установки формується у людини:
1) якщо він періодично включається в відповідну діяльність;
2) багато разів отримує відповідну інформацію.
Методи впливу на джерела активності спрямовані на формування нових потреб або зміна спонукальної сили наявних мотивів поведінки. Щоб сформувати нові потреби у людини, застосовуються такі прийоми і засоби: втягують його в нову діяльність, використовуючи бажання людини впливати за якимось певною особою. При цьому, залучаючи людини у нову для нього, поки ще байдужу діяльність, корисно забезпечити мінімізацію зусиль людини щодо її виконання; якщо ж нова діяльність для людини занадто обтяжлива, то людина втрачає бажання й інтерес до цієї діяльності.
Це особливо актуально для дітей молодшого шкільного віку, оскільки поняття обов'язку і поняття «треба» у них ще недостатньо сформувалася. Діяльність повинна бути цікавою для дитини, в іншому випадку ми не отримаємо бажаного результату. Це особливо важливо враховувати, оскільки у молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, якщо вони викликає емоційний відгук легко (мимоволі) запам'ятовуються [12; 74 - 75].
Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті,
але й інших пізнавальних здібностей.
Дитині треба допомагати запам'ятовувати, його треба учити контролювати правильність запам'ятовування. Мабуть, це є одним з головних умов для подальшої успішної адаптації дитини до школи, до навчальної діяльності, до постійних розумових навантажень.
Як же зробити так, щоб дитині було цікаво запам'ятовувати? Визначившись з головним методом розвитку пам'яті в молодшому дошкільному віці, відзначимо, що кращим засобом для цього є безпосередня предметна діяльність дитини і гра.
Гра - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Для хлопців дошкільного віку гра має виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Ігри, що сприяють розвитку сприйняття, уваги, мислення, розвитку творчих здібностей, і, зокрема, пам'яті, спрямовані на розумовий розвиток школяра в цілому.
Предметом ігрової діяльності є доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми, що використовує у своїй діяльності певні правила [7, 11].
В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляються багатьма дослідниками: О. П. Усовой, Є. І. Радін, Ф. Н. Блехер, Б. І. Хачапурідзе, 3.М.Богуславской, Є. Ф. Іваницької , А. І. Сорокіної, Є. І. Удальцової, В. М. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером. У всіх дослідженнях утвердилася взаємозв'язок навчання і гри, визначилася структура ігрового процесу, основні форми і методи керівництва дидактичними іграми.
Природа створила дитячі ігри для всебічної підготовки до життя. Тому вони мають генетичний зв'язок з усіма видами діяльності людини і виступають як специфічно дитяча форма і пізнання, і праці, і спілкування, і мистецтва, і спорту. Звідси й назви ігор: пізнавальні, інтелектуальні, будівельні, гра-праця, гра-спілкування, музичні ігри, художні, ігри-драматизації, рухливі, спортивні ...
Необхідно зауважити, що якщо для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії проводяться ними не заради самих дій, а заради стоять за ними відносин, то молодші дошкільнята імітують предметну діяльність - ріжуть хліб, труть морквину, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - для чого і для кого вони це зробили [7; 25 - 26].
Уміле і целеноправленном керівництво з боку дорослого, вміння зацікавити дитину тією чи іншою діяльністю служить запорукою позитивного психологічного впливу на розвиток пам'яті молодшого дошкільника.
1.2. Поняття пам'яті, її види
Пам'ять - це основа психічного життя, основа нашої свідомості. Будь-яка проста або складна діяльність заснована на тому, що образ сприйнятого зберігається в пам'яті, принаймні, кілька секунд. Інформація від наших органів чуття була б марною, якщо б пам'ять не зберігала зв'язку між окремими фактами і подіями. Здійснюючи зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, пам'ять повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності й особистості [6].
Пам'ять - найдовговічніша з наших здібностей. У старості ми пам'ятаємо події дитинства вісімдесятирічної, а то і більше давнини. Випадково зронене слово, може воскресити для нас, здавалося, давно забуті риси особи, ім'я, морський або гірський пейзаж.
Пам'ять визначає нашу індивідуальність і змушує діяти тим чи іншим способом більшою мірою, ніж будь-яка інша окремо взята особливість нашої особистості. Все наше життя є не що інше, як шлях з пережитого минулого в невідоме майбутнє, хто освячується лише в той ускользающее мить, ту мить реально випробовуваних відчуттів, який ми називаємо "справжнім". Тим не менш справжні - це продовження минулого, воно виростає з минулого і формується ним завдяки пам'яті. Саме пам'ять рятує минуле від забуття, не дає йому стати таким же незбагненним, як майбутнє.
Іншими словами, пам'ять надає спрямованість ходу часу. Для кожного з нас пам'ять унікальна. Пам'ять дозволяє нам усвідомлювати і власну індивідуальність, і особистість інших людей. Позбувшись пам'яті, людина втрачає власне "я", перестає існувати.
У XX столітті було створено кілька десятків різних теорій пам'яті - психологічних, фізіологічних, біологічних, хімічних, кібернетичних. Проте в даний час немає жодної єдиної, визнаної усіма теорії пам'яті.
Пам'ять - процеси організації та збереження минулого досвіду, що роблять можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.
Початок експериментальному вивченню пам'яті поклали в кінці минулого століття роботи німецького психолога Г. Еббінгаузом, який у дослідах на собі намітив кількісні закони заучування, утримання і відтворення послідовностей, що складалися з безглуздих складів. Цей підхід був продовжений потім у бихевиористического дослідженнях "вербального навчання". Майже одночасно почалося вивчення пам'яті на складний осмислений матеріал. На початку 20 століття французький філософ А. Бергсон протиставив "пам'яті звичкою", яка формується в результаті механічного повторення, "пам'ять духу", що фіксує осмислені поодинокі події біографії суб'єкта. Роль організації матеріалу при запам'ятовуванні підкреслювалася гештальтпсихологией. У психоаналізі зроблена спроба пояснення явищ забування "витісненням" неприємних, що травмують вражень зі сфери свідомості.
Англійський психолог Ф. Бартлетт показав складний процес пригадування оповідань і залежність його від існуючих в даному середовищі культурних норм. Значення соціокультурних факторів у формуванні вищих форм пам'яті людини підкреслювали французький психолог П. Жане і французький соціолог М. Хальбвакс.
Вітчизняними психологами на основі методології діалектичного матеріалізму було розроблено уявлення про пам'ять як про "дії" у власному розумінні слова ", має свідому мету і спирається на використання суспільно вироблених знакових засобів.
Поряд із запам'ятовуванням довільним вивчалися також процеси мимовільного запам'ятовування. Так, П.І. Зінченко і А.А. Смирнов досліджували залежність успішності процесів запам'ятовування від їх місця в структурі діяльності. У ході онтогенетичного розвитку відбувається зміна способів запам'ятовування, зростає роль процесів виділення в матеріалі осмислених, семантичних зв'язків. Різні види пам'яті - моторна, емоційна, образна, словесно-логічна - іноді описуються як етапи такого розвитку.
Аналіз порушень пам'яті і сприйняття в клініці локальних уражень мозку (А. Р. Лурія, Х. Л. Тойбер, Р. Сперрі) дозволив встановити факт переважної зв'язку процесів у лівій півкулі головного мозку з словесно-логічними способами запам'ятовування, а в правій півкулі - з наочно-образними.
Одним з основних питань у теорії пам'яті являє питання про її розвиток. У дитячій психології до теперішнього часу не з'ясовано основний шлях розвитку цієї функції.
Пам'ять - когнітивний процес, який виконує функції запам'ятовування, забування, збереження і відтворення матеріалу. Пам'ять лежить в основі навчання і виховання, здобуття знань, особистого досвіду, формування навичок. Види пам'яті прийнято виділяти з різних підстав. За змістом матеріалу, що запам'ятовується - образна, емоційна, рухова, словесна. У залежності від способу запам'ятовування - логічна і механічна. За тривалістю збереження матеріалу пам'ять може бути довготривалою і короткочасною. Залежно від наявності свідомо поставленої мети запам'ятати - мимовільної та довільної.
В основі пам'яті лежить властивість нервової тканини змінюватися за впливом дії подразників, зберігати в собі сліди нервового збудження. Під слідами у даному випадку розуміють певні електрохімічні та біохімічні зміни в нейронах. Ці сліди можуть при певних умовах пожвавлюватися, тобто в них виникає процес збудження при відсутності подразника, що викликав зазначені зміни. Введення ................................................. ........................... ... ... ... ... ......... 3
Глава 1. Розвиток пам'яті в ранньому дитинстві .......................... ... ... ... ... .. 6
1.1. Методи психологічного впливу ....................... -
1.2. Поняття пам'яті, її види ............................................. 11
1.3. Особливості молодшого дошкільного віку ......... 25
1.4. Особливості виховання дітей в дошкільному закладі .............................. ... ... ... ... ... ... ... ....... ............................. 29
Висновки по першому розділі ................................... ... ... ... ... ....... ............... 39
Глава 2. Емпіричне дослідження з розвитку пам'яті в молодшому дошкільному віці в умовах дошкільного освітнього закладу .................................... ........................ ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
Висновки по другому розділі .............................................. ........ ... ... ... ... ... 47
Висновок ................................................. .......................... ... ... ... ... ... 49
Список літератури ................................................ .............. ... ... ... ... ... 54
Введення
Пам'ять - одна з необхідних умов для розвитку інтелектуальних здібностей. Але якщо до недавнього часу основна увага вчених була звернена на шкільний вік, де, як здавалося, дитина набуває необхідні кожному знання та вміння, розвиває свої сили і здібності, то тепер становище докорінно змінилося. Значну роль у цьому зіграв "інформаційний вибух" - знамення нашого часу. Сьогоднішні діти розумніші за своїх попередників - це визнаний усіма факт. Це пов'язано в першу чергу із засобами масової інформації, обперезавши світ каналами зв'язку, з ранку до ночі ллється потік різноманітних знань в дитячий розум. Сьогодні стає все більше дітей з яскравим загальним інтелектуальним розвитком, їх здатності осягати складний сучасний світ проявляються дуже рано - в ранньому дошкільному віці.
При цьому раннє дитинство - найбільш благодатний грунт для розвитку пам'яті в її різноманітті. В даний час багато країн, у тому числі США, Японія, Англія, Канада, Німеччина, Венесуела, вкладають в систему освіти величезні кошти, виготовляють безліч складних пристроїв і систем для підвищення інтелектуального рівня дітей, а також для розвитку пам'яті, починаючи з найперших кроків дитини у великому світі - у прямому і переносному сенсі.
Таким чином, актуальність теми, обраної автором для дослідження, видається очевидною в умовах наростаючого інформаційного буму, розробки і впровадження різних програм, які розвивають, певної розумової акселерацією сучасних дітей.
Предмет дослідження - методи психологічного впливу, об'єкт - розвиток пам'яті дітей молодшого дошкільного віку в дошкільному освітньому закладі. Остання деталь пояснюється тим, що саме в ДОП можна провести груповий експеримент і зробити висновки щодо ефективності тих чи інших методів психологічного впливу на розвиток пам'яті молодших дошкільнят.
У ході роботи була висунута гіпотеза, яка полягає в тому, що комплексне використання методів психологічного впливу в умовах дошкільного освітнього закладу сприяє розвитку пам'яті у молодшому дошкільному віці.
Для підтвердження висунутої гіпотези було визначено мету роботи, яка зводиться до визначення методів психологічного впливу, найбільш повно сприяють розвитку пам'яті у дітей молодшого дошкільного віку в системі дошкільної освітньої установи.
Завдання, що випливають з поставленої мети, такі:
1) вивчивши психолого-педагогічну літературу з даної теми, проаналізувати поняття методів психологічного впливу, охарактеризувати види пам'яті, її особливості в молодшому дошкільному віці; дати комплексну характеристику молодшого дошкільного віку та особливостей розвитку дитини в дошкільному освітньому учрезденіі.
2) провести емпіричне дослідження з визначення ефективності окремих методів психологічного впливу на формування пам'яті молодшого дошкеольніка.
Виходячи з поставлених завдань, будується структура роботи, яка складається з двох розділів, одна з яких носить теоретичний, а інша - емпіричний характер.
Для досягнення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження, як:
1) вивчення й аналіз психолого-педагогічної літератури:
2) проведення експерименту з розвитку пам'яті в групі другого року життя ДОП.
Емпіричне дослідження проводилося в групі другого року життя ДОП N4 міста Зеленоградська протягом двох місяців (липень - серпень 2004 року).
Глава I. Розвиток пам'яті в ранньому дитинстві
1.1. Методи психологічного впливу
Розглянемо визначення методу психологічного впливу і охарактеризуємо в загальних рисах це поняття.
Під прийомом впливу розуміється сукупність засобів і алгоритм їхнього використання. Методи впливу - це сукупність прийомів, що реалізують вплив на:
1) потреби, інтереси, схильності, тобто джерела мотивації активності, поведінки людини;
2) на встановлення, групові норми, самооцінки людей, тобто на ті фактори, які регулюють активність;
3) на стани, в яких людина перебуває (тривога, збудженість або депресивність і т.п.) і які змінюють його поведінку.
Для того щоб змінити поведінку людини, потрібно змінити його бажання, мотиви (хоче вже того, чого раніше не хотів, або перестав хотіти, прагнути до того, що раніше приваблювало), тобто провести зміни в системі ієрархії мотивів. Один із прийомів, який дозволяє це зробити, - регресія, тобто об'єднання мотиваційної сфери, актуалізація мотивів більш низькою сфери (безпека, виживання, харчової мотив тощо) здійснюється у разі незадоволення основних вітальних потреб людини. По відношенню до дитини такі методи психологічного впливу в більшості випадків негуманні і неприйнятні.
Необхідні установки формується у людини:
1) якщо він періодично включається в відповідну діяльність;
2) багато разів отримує відповідну інформацію.
Методи впливу на джерела активності спрямовані на формування нових потреб або зміна спонукальної сили наявних мотивів поведінки. Щоб сформувати нові потреби у людини, застосовуються такі прийоми і засоби: втягують його в нову діяльність, використовуючи бажання людини впливати за якимось певною особою. При цьому, залучаючи людини у нову для нього, поки ще байдужу діяльність, корисно забезпечити мінімізацію зусиль людини щодо її виконання; якщо ж нова діяльність для людини занадто обтяжлива, то людина втрачає бажання й інтерес до цієї діяльності.
Це особливо актуально для дітей молодшого шкільного віку, оскільки поняття обов'язку і поняття «треба» у них ще недостатньо сформувалася. Діяльність повинна бути цікавою для дитини, в іншому випадку ми не отримаємо бажаного результату. Це особливо важливо враховувати, оскільки у молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, якщо вони викликає емоційний відгук легко (мимоволі) запам'ятовуються [12; 74 - 75].
Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті,
але й інших пізнавальних здібностей.
Дитині треба допомагати запам'ятовувати, його треба учити контролювати правильність запам'ятовування. Мабуть, це є одним з головних умов для подальшої успішної адаптації дитини до школи, до навчальної діяльності, до постійних розумових навантажень.
Як же зробити так, щоб дитині було цікаво запам'ятовувати? Визначившись з головним методом розвитку пам'яті в молодшому дошкільному віці, відзначимо, що кращим засобом для цього є безпосередня предметна діяльність дитини і гра.
Гра - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Для хлопців дошкільного віку гра має виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Ігри, що сприяють розвитку сприйняття, уваги, мислення, розвитку творчих здібностей, і, зокрема, пам'яті, спрямовані на розумовий розвиток школяра в цілому.
Предметом ігрової діяльності є доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми, що використовує у своїй діяльності певні правила [7, 11].
В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляються багатьма дослідниками: О. П. Усовой, Є. І. Радін, Ф. Н. Блехер, Б. І. Хачапурідзе, 3.М.Богуславской, Є. Ф. Іваницької , А. І. Сорокіної, Є. І. Удальцової, В. М. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером. У всіх дослідженнях утвердилася взаємозв'язок навчання і гри, визначилася структура ігрового процесу, основні форми і методи керівництва дидактичними іграми.
Природа створила дитячі ігри для всебічної підготовки до життя. Тому вони мають генетичний зв'язок з усіма видами діяльності людини і виступають як специфічно дитяча форма і пізнання, і праці, і спілкування, і мистецтва, і спорту. Звідси й назви ігор: пізнавальні, інтелектуальні, будівельні, гра-праця, гра-спілкування, музичні ігри, художні, ігри-драматизації, рухливі, спортивні ...
Необхідно зауважити, що якщо для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії проводяться ними не заради самих дій, а заради стоять за ними відносин, то молодші дошкільнята імітують предметну діяльність - ріжуть хліб, труть морквину, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - для чого і для кого вони це зробили [7; 25 - 26].
Уміле і целеноправленном керівництво з боку дорослого, вміння зацікавити дитину тією чи іншою діяльністю служить запорукою позитивного психологічного впливу на розвиток пам'яті молодшого дошкільника.
1.2. Поняття пам'яті, її види
Пам'ять - це основа психічного життя, основа нашої свідомості. Будь-яка проста або складна діяльність заснована на тому, що образ сприйнятого зберігається в пам'яті, принаймні, кілька секунд. Інформація від наших органів чуття була б марною, якщо б пам'ять не зберігала зв'язку між окремими фактами і подіями. Здійснюючи зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, пам'ять повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності й особистості [6].
Пам'ять - найдовговічніша з наших здібностей. У старості ми пам'ятаємо події дитинства вісімдесятирічної, а то і більше давнини. Випадково зронене слово, може воскресити для нас, здавалося, давно забуті риси особи, ім'я, морський або гірський пейзаж.
Пам'ять визначає нашу індивідуальність і змушує діяти тим чи іншим способом більшою мірою, ніж будь-яка інша окремо взята особливість нашої особистості. Все наше життя є не що інше, як шлях з пережитого минулого в невідоме майбутнє, хто освячується лише в той ускользающее мить, ту мить реально випробовуваних відчуттів, який ми називаємо "справжнім". Тим не менш справжні - це продовження минулого, воно виростає з минулого і формується ним завдяки пам'яті. Саме пам'ять рятує минуле від забуття, не дає йому стати таким же незбагненним, як майбутнє.
Іншими словами, пам'ять надає спрямованість ходу часу. Для кожного з нас пам'ять унікальна. Пам'ять дозволяє нам усвідомлювати і власну індивідуальність, і особистість інших людей. Позбувшись пам'яті, людина втрачає власне "я", перестає існувати.
У XX столітті було створено кілька десятків різних теорій пам'яті - психологічних, фізіологічних, біологічних, хімічних, кібернетичних. Проте в даний час немає жодної єдиної, визнаної усіма теорії пам'яті.
Пам'ять - процеси організації та збереження минулого досвіду, що роблять можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.
Початок експериментальному вивченню пам'яті поклали в кінці минулого століття роботи німецького психолога Г. Еббінгаузом, який у дослідах на собі намітив кількісні закони заучування, утримання і відтворення послідовностей, що складалися з безглуздих складів. Цей підхід був продовжений потім у бихевиористического дослідженнях "вербального навчання". Майже одночасно почалося вивчення пам'яті на складний осмислений матеріал. На початку 20 століття французький філософ А. Бергсон протиставив "пам'яті звичкою", яка формується в результаті механічного повторення, "пам'ять духу", що фіксує осмислені поодинокі події біографії суб'єкта. Роль організації матеріалу при запам'ятовуванні підкреслювалася гештальтпсихологией. У психоаналізі зроблена спроба пояснення явищ забування "витісненням" неприємних, що травмують вражень зі сфери свідомості.
Англійський психолог Ф. Бартлетт показав складний процес пригадування оповідань і залежність його від існуючих в даному середовищі культурних норм. Значення соціокультурних факторів у формуванні вищих форм пам'яті людини підкреслювали французький психолог П. Жане і французький соціолог М. Хальбвакс.
Вітчизняними психологами на основі методології діалектичного матеріалізму було розроблено уявлення про пам'ять як про "дії" у власному розумінні слова ", має свідому мету і спирається на використання суспільно вироблених знакових засобів.
Поряд із запам'ятовуванням довільним вивчалися також процеси мимовільного запам'ятовування. Так, П.І. Зінченко і А.А. Смирнов досліджували залежність успішності процесів запам'ятовування від їх місця в структурі діяльності. У ході онтогенетичного розвитку відбувається зміна способів запам'ятовування, зростає роль процесів виділення в матеріалі осмислених, семантичних зв'язків. Різні види пам'яті - моторна, емоційна, образна, словесно-логічна - іноді описуються як етапи такого розвитку.
Аналіз порушень пам'яті і сприйняття в клініці локальних уражень мозку (А. Р. Лурія, Х. Л. Тойбер, Р. Сперрі) дозволив встановити факт переважної зв'язку процесів у лівій півкулі головного мозку з словесно-логічними способами запам'ятовування, а в правій півкулі - з наочно-образними.
Одним з основних питань у теорії пам'яті являє питання про її розвиток. У дитячій психології до теперішнього часу не з'ясовано основний шлях розвитку цієї функції.
Пам'ять - когнітивний процес, який виконує функції запам'ятовування, забування, збереження і відтворення матеріалу. Пам'ять лежить в основі навчання і виховання, здобуття знань, особистого досвіду, формування навичок. Види пам'яті прийнято виділяти з різних підстав. За змістом матеріалу, що запам'ятовується - образна, емоційна, рухова, словесна. У залежності від способу запам'ятовування - логічна і механічна. За тривалістю збереження матеріалу пам'ять може бути довготривалою і короткочасною. Залежно від наявності свідомо поставленої мети запам'ятати - мимовільної та довільної.
Механізми пам'яті можна розглядати на різному рівні, з різних точок зору. Якщо виходити з психологічного поняття асоціації, то фізіологічний механізм їх утворення - тимчасові нервові зв'язки. Рух нервових процесів в корі залишає слід, торувати нові нервові шляхи, тобто зміни в нейронах призводять до того, що полегшується поширення нервових процесів саме в цьому напрямку. Таким чином, освіта і збереження тимчасових зв'язків, їх згасання і пожвавлення представляють собою фізіологічну основу асоціацій. Про це й говорив І.П. Павлов: Тимчасова нервовий зв'язок є універсальний фізіологічне явище у тваринному світі і в нас самих. А разом з тим воно ж і психічне - те, що психологи називають асоціацією, чи буде це утворення з'єднань з усіляких дій, вражень або з літер, слів і думок.
В даний час немає єдиної теорії механізмів пам'яті.
Більш переконлива нейронна теорія, яка виходить із уявлення, що нейрони утворюють ланцюги, по яких циркулюють біоструми. Під біострумів відбуваються вимірювання в синапсах (місцях з'єднань нервових клітин), що полегшує наступні проходження біострумів цими коліями.
Інша теорія молекулярна теорія пам'яті, вважає, що під впливом біострумів в протоплазмі нейронів утворюються особливі білкові молекули, на яких "записується" надходить у мозок інформація (приблизно так, як на магнітофонній стрічці записується слова і музика).
Особливе значення, яке з давніх часів надавалося пам'яті, можна побачити у цьому, що у давньогрецькій міфології саме богиня пам'яті - Мнемосіна, мала славу матір'ю муз, покровителькою ремесел і наук. Тривалий час проблема пам'яті розроблялася головним чином філософією в тісному зв'язку із загальною проблемою знання. Першу розгорнуту концепцію пам'яті дав Аристотель у спеціальному трактаті "Про пам'ять і спогаді". Власне пам'ять властива і людині і тварині, спогад ж - тільки людині, воно є "як би своєрідне відшукування" образів і "буває тільки у тих, хто здатний розмірковувати", бо "той, хто згадує, робить висновок, що раніше він вже бачив , чув чи відчув щось в такому ж роді ". Арістотелем були сформульовані правила для успішного спогади, згодом знову "відкриті" як основних законів, асоціацій.
Основу пам'яті становить генетично обумовлена здатність запам'ятовувати інформацію, іншими словами, природна пластичність нервово-мозкової тканини ("мнемо"). Основа пам'яті називається природного пам'яттю.
Виділяють три види пам'яті:
1. Наочно-образна пам'ять, яка допомагає добре запам'ятовувати особи, звуки, колір, форму предмета і т.д.
2. Словесно-логічна пам'ять, при якій запам'ятовується інформація на слух.
3. Емоційна пам'ять, при якій запам'ятовуються пережиті почуття, емоції і події.
Форми прояви пам'яті надзвичайно різноманітні. Пояснюється це тим, що пам'ять обслуговує всі види різноманітної діяльності людини.
В основу видової класифікації пам'яті покладено три основні критерії: 1) об'єкт запам'ятовування, тобто те, що запам'ятовується, Це предмети і явища, думки, рухи, почуття. Відповідно до цього розрізняють такі види пам'яті, як образна, словесно-логічна, рухова і емоційна, 2) ступінь вольової регуляції пам'яті. З цієї точки зору розрізняють довільну і мимовільну пам'ять; 3) тривалість збереження в пам'яті. У даному випадку мають на увазі короткочасну, довготривалу і оперативну пам'ять.
Таким чином, ми бачимо, що всі види пам'яті розрізняють залежно від того, що запам'ятовується і наскільки довго пам'ятається.
Образна пам'ять - це пам'ять на уявлення, на картини природи і життя, а також на звуки, запахи, смаки. Вона буває зорової, слуховий, дотиковий, нюхової, смакової. Якщо зорова і слухова пам'ять зазвичай добре розвинені і відіграють провідну роль в життєвій орієнтуванні всіх нормальних людей, то дотикальну, нюхову та смакову пам'ять у відомому сенсі можна назвати професійними видами: як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються у зв'язку зі специфічними умовами діяльності
Змістом словесно-логічної пам'яті є наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно - логічного.
У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другій сигнальній системі. Цей вид пам'яті є специфічно людським видом, на відміну від рухової, емоційної і образної, які у своїх найпростіших формах властиві і тваринам. Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять ставати провідною по відношенню до них, і від її розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті. Вона відіграє провідну роль у засвоєнні знань в процесі навчання.
Рухова пам'ять це запам'ятовування, збереження і відтворення різних рухів та їх систем. Величезне значення цього виду пам'яті полягає в тому, що вона служить основою для формування різних практичних та трудових навичок, рівно як і навичок ходьби, листи і т.д. Без пам'яті на рухи ми повинні були б кожен раз вчитися спочатку здійснювати ті чи інші дії.
У залежності від цілей діяльності пам'ять поділяють на мимовільну і довільну.
Запам'ятовування і відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, називається мимовільної пам'яттю. У тих випадках, коли ми ставимо таку мету, говорять про довільній пам'яті. В останньому випадку процеси запам'ятовування і відтворення виступають як спеціальні, мнемічні дії.
Мимовільна і довільна пам'ять в місці з тим являють собою дві послідовні ступені розвитку пам'яті. Кожен зі свого досвіду знає, яке величезне місце в нашому житті займає не довільна пам'ять, на основі якої без спеціальних мнемічних намірів і зусиль формується основна і за обсягом, і за життєвим значенням частина нашого досвіду. Проте в діяльності людини нерідко виникає необхідність керувати своєю пам'яттю. У цих умовах важливу роль відіграє довільна пам'ять, яка дає можливість навмисно завчити або пригадати те, що необхідно.
Пам'ять довготривала - підсистема пам'яті, що забезпечує тривалий (години, роки, іноді десятиліття) утримання знань, а також збереження умінь і навичок і характеризується величезним об'єктом, що зберігається. Основним механізмом інформації. Основним механізмом введення даних в пам'ять довготривалу і їх фіксації зазвичай вважається повторення, яке здійснюється на рівні короткочасної пам'яті. Проте чисто механічне повторення не призводить до стійкого довготривалого запам'ятовування. Крім того, повторення служить необхідною умовою фіксації даних в довготривалій пам'яті лише у разі вербальної чи легко вербалізуемой інформації. Вирішальне значення має осмислена інтерпретація нового матеріалу, встановлення зв'язків між ним і тим, що вже відомо суб'єкту.
На відміну від довготривалої пам'яті, для якої характерно тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і відтворення, короткочасна пам'ять характеризується дуже коротким збереженням після одноразового дуже нетривалого сприйняття і негайним відтворенням.
Центральну роль при короткочасному утриманні даних грають процеси внутрішнього називання і активного повторення матеріалу, що протікають зазвичай у формі прихованого промовляння. Виділяють два види повторення. У першому випадку воно носить відносно механічний характер і не призводить до яких-небудь помітним перетворенням матеріалу. Цей вид повторення дозволяє утримувати інформацію на рівні короткочасної пам'яті, хоча недостатній для її переведення в довгострокову пам'ять. Довготривале запам'ятовування стає можливим тільки при другому вигляді повторення, що супроводжується включенням утримуваного матеріалу в систему асоціативних зв'язків. На відміну від довготривалої пам'яті, в короткочасній пам'яті може зберігатися лише дуже обмежену кількість інформації - не більше 7 + _ 2 одиниць матеріалу. Сучасні дослідження показують, що обмеження короткочасної пам'яті не є перешкодою при запам'ятовуванні великих обсягів осмисленого перцептивного матеріалу.
Крім того, виділяють в окремий вид пам'яті - оперативну пам'ять.
Оперативною пам'яттю називають запам'ятовування якихось відомостей, даних на час, необхідний для виконання операції, окремого акту діяльності. Наприклад, в процесі отримання результату утримувати в пам'яті дії необхідно до проміжної операції, які в подальшому можуть бути забуті. Остання обставина дуже важливо - використану інформацію, що втратила свою значення, пам'ятати нераціонально - адже операційна пам'ять повинна бути заповнена новою інформацією, необхідної для поточної діяльності.
Спочатку у дитини переважає образна пам'ять, значення якої зменшується з віком. Проте результат запам'ятовування зазвичай вище при опорі на наочний матеріал, так що широке використання наочних засобів навчання є закономірним і ефективним.
Найбільшою мірою можливості природної пам'яті проявляються в дошкільному віці.
У психології існує поняття сензитивності (чутливість до впливів певного роду). У дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності, дитина розглядає картинку, бачить незвичайний предмет і починає міркувати, пригадуючи щось з свого життєвого багажу. Легкість, з якою діти дошкільного віку запам'ятовують вірші, лічилки, загадки, казки, пояснюється бурхливим розвитком їх природної пам'яті. Дитина запам'ятовує все яскраве, красиве, незвичайне, що привертає увагу. Дитина запам'ятовує мимоволі, іншими словами, він запам'ятовує, не бажаючи того [3; 45].
У дошкільному віці головним видом пам'яті є образна. Її розвиток і перебудова пов'язані зі змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини. Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності тягне за собою перетворення подання. Протягом дошкільного віку значно змінюється зміст рухової пам'яті. Рухи стають складними, включають кілька компонентів. Словесно-логічна пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається в процесі активного освоєння мови при слуханні і відтворенні літературних творів, розповіданні, у спілкуванні з дорослими і однолітками. Дошкільний період - епоха панування природної, безпосередньої, мимовільної пам'яті. У дошкільника зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від таких його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, озвученность, уривчастість дії, рух, контраст і ін Елементи довільного поведінки - це головне досягнення дошкільного віку. Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника виступає поява особистих спогадів.
До кінця дошкільного дитинства у дитини з'являються елементи довільної пам'яті. Довільна пам'ять виявляється в ситуаціях, коли дитина самостійно ставить мету: запам'ятати і згадати.
Однак той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, не означає, що слід задовольнитися цим фактом. Навпаки, слід максимально розвивати пам'ять дитини в період, коли до цього розташовують всі фактори. Тому можна говорити про розвиток пам'яті дитини починаючи з раннього дитинства.
Достовірно відомо: не варто пропускати ці роки, інакше відбувається незворотний процес. Втрачено час - втрачені можливості легко і безболісно засвоїти головне для цього віку. Дошкільнята надзвичайно чутливі до різного роду впливів, і якщо ми не помічаємо результатів якихось впливів, то це ще не свідчить, що вони нічого не означають. Діти, як губка, вбирають враження, знання, але далеко не відразу видають результати.
1.3. Особливості молодшого дошкільного віку
Дошкільне дитинство - особливий період у розвитку особистості. Діти задають безліч питань, нова інформація їм вкрай необхідна: мозок вимагає їжі. Дошкільне дитинство - невеликий відрізок у житті людини. Але за цей час дитина набуває значно більше, ніж за все подальше життя. "Програма" дошкільного дитинства дійсно величезна: оволодіння мовою, мисленням, уявою, сприйняттям і т. п.
Дослідження, проведені сучасними російськими психологами Л. Венгером, В. Давидовим, В. Мухіної та ін, свідчать про те, що можливості маленької людини великі й шляхом спеціально організованого навчання можна сформувати у дошкільнят такі знання та вміння, які раніше вважалися доступними лише дітям значно більше віку.
Ранній вік - це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Своєчасно почате і правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку [3; 13 - 15].
Для фізичного і нервово-психічного розвитку дітей перших двох років життя характерний швидкий темп. У цей період інтенсивно збільшується ріст і вагу дитини (особливо на першому році), посилено розвиваються всі функції організму. До року дитина опановує самостійної ходьбою. На другому і третьому році життя його основні рухи вдосконалюються, він починає координувати свою рухову активність з оточуючими. Великі успіхи робить дитина в оволодінні рідною мовою.
Якщо в активному словнику однорічної дитини, як правило, налічується 10-12 слів, то до двох років число їх збільшується до 200-300, а до трьох - до 1500 слів [4; 121].
Розвиток у ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена ранимість організму - низька його опірність захворюванням. Кожне перенесене захворювання негативно позначається на загальному розвитку дітей. Тому турбота про охорону та зміцненні здоров'я маленької дитини становить одну з найважливіших завдань виховання в ранньому дитинстві.
У перші роки життя особливо велика взаємозв'язок фізичного і психічного розвитку. Міцний, фізично повноцінний дитина не тільки менше схильний до захворювань, але і краще розвивається психічно. Разом з тим веселі, рухливі, активні діти фізично витриваліші. Незначні порушення в стані здоров'я викликають зміни в їх загальному самопочутті - вони стають дратівливими і млявими, погано грають, швидко втомлюються.
У ранньому віці діти відрізняються більшою нестійкістю емоційного стану. Забезпечення позитивного емоційного стану дітей, їх урівноваженої поведінки, охорона нервової системи, попередження стомлення - важливі завдання педагогіки раннього дитинства.
При вихованні маленьких дітей слід враховувати переважання у них порушення над гальмівними процесами: маленька дитина з працею переносить очікування їжі, обмеження в рухах і т. п. З урахуванням цієї особливості в яслах і групах раннього віку ясел-садків введений принцип послідовного, поступового впровадження всіх режимних процесів, що дозволяє обслуговувати кожної дитини індивідуально.
Умовні, тобто придбані в процесі життя, рефлекси, що лежать в основі поведінки дитини, починають утворюватися з перших днів. Так, характерний умовний рефлекс, який можна спостерігати в дитини другого тижня життя, - смоктальний - на положення для годування. Раннє освіта умовних рефлексів є переконливим, фізіологічно обгрунтованим доказом необхідності правильного виховання дітей з перших днів життя.
Швидко формуються у малюка і проявляються в звичках умовні рефлекси можуть бути як доцільними для здоров'я та розвитку (засипати і прокидатися у визначений час, активно не спати), так і недоцільними (засипати при погойдуванні, смоктати пустушки, не спати на руках дорослого і т. п. ). Порівняно легко закріплюючись, звички за важко піддаються змінам. Перевиховання - справа вкрай складне і шкідливе для діяльності нервової системи. Тому необхідно буквально з моменту народження дитини забезпечити його правильне виховання [4].
Результати цілеспрямованого виховання виявляються вже на два місяці: малюк засинає, пробуджується, відчуває потребу в їжі в строго певний час; виспався і ситий, він спокійний, при спілкуванні з дорослими виявляє радість.
Володіючи високою пластичністю функцій мозку і психіки, дитина має великі потенційні можливості розвитку, реалізація яких залежить від безпосереднього впливу оточуючих дорослих, від виховання і навчання.
1.4. Особливості виховання дітей в дошкільному закладі
У сучасному житті дуже багато жінок, народивши дитину, незабаром виходять на роботу. Все частіше в будинку з'являється нове обличчя - няня, проте переважна більшість малюків, чиї мами зайняті на роботі, ходять у дитячий сад. Проте обстановка в дитячому садку і сім'ї розрізняється, тому, оскільки наше емпіричне дослідження проводиться в дошкільному закладі, доцільно буде розглянути особливості виховання дітей у дошкільному закладі [9; 91].
Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей - їх гарний, врівноважене настрій. Воно підтримується правильною організацією життя. Педагогіка раннього дитинства, основи якої були розроблені Н. М. Щелованова, Н. М. Аксаріна та їх учнями, намічає конкретні завдання і методи всебічного виховання дітей.
У зміст виховної роботи в молодшому дошкільному віці в дитячому саду входять наступні розділи:
1) дотримання встановленого для дітей раннього віку режиму дня, тобто правильне розподіл протягом доби і чітка послідовність сну, годування, неспання, зміна різних видів діяльності;
2) правильне проведення режимних процесів: годування, гігієнічного догляду, укладання спати, обливання та ін;
3) проведення індивідуальних і групових занять, ігор, розваг;
4) створення умов для активної і різноманітної самостійної діяльності дітей [1].
Успішне здійснення завдань виховної роботи залежить від педагогічно обгрунтованого вибору її форм і методів, від правильної організації всього життя дітей.
У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральний і естетичний розвиток дітей. Але зміст, прийоми та методи реалізації цих завдань інші, ніж у роботі з дітьми дошкільного віку. Вони визначаються віковими особливостями малюків.
Темп психічного і фізичного розвитку дітей на другому році життя менш інтенсивний, ніж на першому. Тому програма виховання в дитячому садку передбачає зміну режиму дня, завдань і методів виховання не поквартально (через кожні 3 місяці), а по півріччях [4, 32].
Група другого року життя комплектується дітьми у віці від 1 року до 2 років. При цьому якщо в групі 18 малюків, то дітей першого півріччя повинне бути приблизно 6, другого - 12.
Комплектування групи дітьми першого і другого півріччя дозволяє розділити її на дві підгрупи: під час неспання однієї інша підгрупа злитий. Це дає можливість більше уваги приділити дітям, які ще дуже потребують допомоги дорослих.
Всі режимні процеси повинні проводитися з урахуванням принципу поступовості. Це означає, що вихователь або няня включає в процес стільки дітей, скільки одночасно можуть обслужити, а кожна дитина повинна витратити на режимний процес стільки часу, скільки потрібно йому одному, а не всій групі дітей. Решту часу він повинен грати.
В умовах дитячого закладу не можна забезпечити різнобічний розвиток всіх дітей групи, користуючись тільки індивідуальним спілкуванням у процесі їх самостійної діяльності. У цьому випадку може виявитися, що діти більш активні, часто за власною ініціативою звертаються до дорослого, будуть дізнаватися більше, а менш активні і часто потребують уваги виявляться осторонь. Тому для всебічного розвитку дітей слід проводити організовані заняття, які є економною (об'єднано кілька дітей) та ефективною формою навчання.
У другій групі раннього віку (від 1 року до 2 років) заняття плануються окремо для двох вікових підгруп. У першому півріччі проводиться кожен день по одному заняття і в основному індивідуально або з невеликим числом дітей (5 - 6 осіб), у другому - заняття плануються по підгрупах з урахуванням п'ятиденного тижня по два в день.
Кількість дітей, які беруть участь у занятті, залежить від ряду умов. Вся вікова підгрупа дітей (6-12 чоловік) може брати участь у занятті при невимушеній формі його організації (екскурсія по групі); у разі, коли дії дітей засновані на наслідуванні (музичні), а також якщо провідна діяльність - зорове сприйняття (інсценування з іграшками , організоване спостереження за навколишнім). Навчання дітей предметної діяльності, мовні заняття (розгляд картинок), заняття з фізкультурними посібниками, де є момент очікування, проводяться з половиною кожної вікової підгрупи (3-6 дітей).
Тривалість занять також залежить від їх змісту. Заняття зі зміною видів діяльності можуть тривати до 10 - 15 хв; вимагають ж зосередженої уваги-від 5 до 8 хв.
Рівень розвитку дітей, об'єднаних в одну підгрупу, повинен бути приблизно однаковим. Знову надійшли малюків до занять залучають поступово. Крім специфічних завдань, у всіх видах занять ставиться мета - навчити дітей займатися: слухати, відповідати, зберігати робочу позу.
Зважаючи на слабо розвиненою координації рухів, низького рівня сенсорної і особливо моторної мови навчання предметним діям має бути переважно індивідуальним. Доцільно повторювати одні й ті ж заняття з дітьми 5-8 разів. Частота повтору визначається змістом дидактичних завдань і ступенем засвоєння програмного матеріалу. Будь-яке нововведення слід повторювати частіше добре освоєного [1; 23 - 37].
Розвиток дітей на третьому році життя визначається тим, що вони придбали раніше, а також новими завданнями і умовами виховання.
Цей вік є як би перехідним від раннього до дошкільного дитинства, і вихователь, вирішуючи нові завдання з урахуванням зрослих можливостей дітей, разом з тим зберігає спадкоємність з роботою в групах раннього віку.
На третьому році життя у дітей продовжує збільшуватися тривалість неспання. Днем діти сплять один раз, приблизно 2-2,5 ч. Значно збільшується тривалість прогулянки, тому що діти стають більш самостійними. Перша прогулянка триває близько 2 год, друга - 1,5 ч. На відміну від попередніх груп з дітьми третього року життя проводять ранкову гімнастику. У цілодобових групах - відразу після нічного сну, в групах з денним перебуванням - перед сніданком. Тривалість - 4-5 хв. Комплекси ранкової гімнастики складаються з 3-4 вправ ігрового характеру.
При проведенні режимних процесів, як і раніше, обов'язково дотримується принцип поступовості. Це значить, що кожна дитина на годування, одягання, умивання витрачає стільки часу, скільки потрібно йому одному, але не всій групі. Діти не повинні чекати. Наприклад, няня принесла до групи з кухні сніданок. Вихователь, звертаючись до кожної дитини на ім'я, пропонує трьом-чотирьом менш зайнятим грою дітям піти мити руки. Няня спостерігає за ними. Вимивши руки, малята сідають за стіл і отримують сніданок. У цей час в умивальну запрошується ще кілька дітей і т. д. Той, хто поснідав, дякує, відсуває стілець і йде грати. При порушенні принципу поступовості ці режимні моменти виглядали б інакше: якщо всі діти знаходяться в умивальні, то частина з них змушена чекати, і нерідко вони пустують; якщо на вмивання одній дитині потрібно 2-3 хв, то при такій організації він витратить 15 хв і т. д.
У групі дітей третього року життя проводиться 10 занять на тиждень. Тривалість занять-10-15 хв, проводяться вони щодня вранці і ввечері, крім суботи. Поряд із заняттями плануються спостереження на прогулянці за оточуючим, рухливі і дидактичні ігри. Велика частина занять проводиться по підгрупах, в які об'єднуються діти з однаковим рівнем розвитку. Так організовуються заняття, на яких використовується новий матеріал, що вимагає грунтовних пояснень і допомоги дорослого (наприклад, коли вперше даються складні картинки або новий конструктор). Невелика кількість дітей має бути на заняттях, в яких дотримується черговість дій. Такі, наприклад, фізкультурні заняття з гімнастичними посібниками, заняття типу "лото" і з розвитку мовлення, де одні діти своєю активністю можуть придушити інших.
Однак на третьому році життя можливе проведення деяких видів занять зі своєю групою, так як малюки вже освоїли правила поведінки (спокійно сидіти, уважно слухати), почали узгоджувати свої дії з іншими дітьми, мова дорослого стає регулятором їх дій. З усією групою дітей одночасно можна проводити музичні заняття, рухливі ігри, а також покази-інсценівки, в яких малюки є в основному глядачами.
Під час занять ніхто не повинен відволікати вихователя, в кімнаті повинно бути тихо, усунуто все, що може перешкодити. Заняття з підгрупою краще проводити в іншій кімнаті, а не там, де грають залишилися діти. Це може бути спальня, приймальня. Якщо ж життя в групі організована добре, заняття може проходити в тій же кімнаті, де частина дітей відіграє [1].
Важливою проблемою для дошкільного закладу є виникнення конфліктів між дітьми, оскільки, на відміну від сім'ї, в одній групі ДОП одночасно перебуває значна кількість дітей.
Для створення у малюків позитивного ставлення один до одного слід попереджати виникнення конфліктів. Конфлікти досить часто виникають між дітьми тому, що у них погано розвинена мова, вони не можуть пояснити своє бажання, а іграшка в руках іншої дитини завжди приваблива. Іноді негативне ставлення до однолітка є наслідком інтересу до його діяльності і разом з тим невміння діяти разом.
При правильній організації неспання дітей в групі можна уникнути подібних конфліктів. Зокрема, меблі повинні бути розставлені так, щоб малюки не збиралися в одному місці. Краще, якщо діти (два-три дитини) будуть займатися одним видом діяльності, наприклад нанизуванням кілець на пірамідки.
Велике значення у вихованні здорових і добре розвинених дітей має правильна організація їх життя в період звикання (адаптації) до дитячого закладу. Процес звикання до нових умов важкий для формування нервової системи дитини. У цей період необхідно забезпечити єдність виховних прийомів, використовуваних в сім'ї та дитячому закладі.
Погоджуючи свої дії з сім'єю, дитячий сад намагається доповнити або компенсувати домашні умови виховання. Особливо важлива взаємодія сім'ї та дошкільного закладу для дітей з іммігрантських родин, з неповних та неблагополучних сімей, для дітей з вадами у розвитку, оскільки вони найбільш схильні до негативних змін у суспільстві.
Тільки активна двосторонній зв'язок може компенсувати "неповноцінність" їх існування, поліпшити адаптацію дітей до нових умов, налагодити зв'язок "неблагополучних" дітей з оточенням.
Що стосується дітей з так званих "благополучних" сімей, то тільки у взаємозв'язку дитячого саду і сім'ї можливо оволодіння різними видами діяльності, нормалізувати контакти з дітьми з різних соціальних шарів, підвищити педагогічну культуру батьків. Важливо відзначити, що завдання педагогічного складу ДОП - усвідомлюючи різницю між дітьми, між їхніми сім'ями, вести себе демократично, не роблячи різниці між дітьми.
Інша проблема - зникнення в поведінці дітей їх вікової безпосередності, що веде, на думку багатьох фахівців, до розвитку рис агресивності. Подолати цю кризу знову ж таки можливо шляхом взаємодії двох соціальних інститутів - сім'ї і дитячого садка. Важливо, щоб умови в сім'ї і в дошкільному закладі не відрізнялися один від одного. Щоб і вдома, і в дитячому садку дитина стикався не з насильством, в тому числі і виховно-педагогічним, а з розумінням, турботою і залученням до посильної праці.
Ще одна проблема - навчити дітей спілкуванню один з одним, навчити не ображати інших, проявляти співчуття, терпимість.
Третя проблема, що має безпосереднє відношення до теми нашого дослідження - розвиток інтерес дітей до пізнання навколишнього світу. Тому процес спільного перебування дорослого з дітьми так важливий. Головне, щоб дитина як у дитячому садку, так і вдома не натрапляв на стіну відчуження, відчував себе комфортно і затишно.
Незважаючи на різницю в методах педагогічної організації дошкільних установ, вся їх діяльність об'єднується єдиною метою - виховати вільного, розвиненого, відповідальної людини, готового для життя в суспільстві, в соціумі.
Висновки по I чолі
Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу з теми дослідження, можна зробити наступні висновки:
1. Методи психологічного впливу - це сукупність прийомів, що реалізують вплив на потреби, інтереси, схильності, тобто джерела мотивації активності, поведінки людини, на фактори, які регулюють активність, а також на стани, в яких людина перебуває і які змінюють його поведінку.
2. Пам'ять здійснює зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності й особистості. Пам'ять ділиться на короткочасну і довготривалу. Виділяється наочно-образна пам'ять, словесно-логічна пам'ять, при якій запам'ятовується інформація на слух, емоційна пам'ять, при якій запам'ятовуються пережиті почуття, емоції і події.
3. Найбільшою мірою можливості природної пам'яті проявляються в дошкільному віці. Раннє дитинство характеризується сензитивностью до розвитку пам'яті: у молодшому дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності.
4. Для дітей молодшого шкільного віку особливо актуально використовувати такі методи психологічного впливу, які сприяють його активізації і роблять будь-яку діяльність цікавою, оскільки у молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Він запам'ятовує переважно цікаві для нього події, події, які викликають емоційний відгук.
5. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті,
але й інших пізнавальних здібностей.
Глава 2. Емпіричне дослідження з розвитку пам'яті в молодшому дошкільному віці в умовах дошкільного освітнього закладу
Емпіричне дослідження з розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці було проведено в ДОП N4 міста Зеленоградська.
У ході дослідження використовувалися різні форми і методи психологічного впливу на розвиток пам'яті, зокрема, активізують запам'ятовування ігри для розвитку пам'яті, веселі вірші, потішки, лічилки, музичні заняття.
I Проводилася гра «Чого не вистачає?», Яка сприяє розвитку зорової пам'яті.
На столик ставляться кілька предметів, іграшки. Дитина уважно дивиться одну хвилину, потім відвертається. У цей момент забирається один з предметів. Завдання дитини - згадати, якого предмету не вистачає.
Відчутним результатом експерименту було те, що якщо на початку експерименту діти значно помилялися, іноді вставали в глухий кут і не могли зорієнтуватися і взагалі мовчали, то до кінця другого місяця експерименту діти стали помилятися набагато рідше, про що говорить наступна таблиця, побудована за результатами 10 ігор з 7 дітьми групи другого року життя (прочерками відзначені пропущені дитиною гри). Кожній дитині давалося три спроби (прибиралися різні іграшки).
Таким чином, дана таблиця наочно демонструє розвиток пам'яті в результаті регулярного розвитку зорової пам'яті дітей. тільки в однієї дитини, який в результаті хвороби пропустив чотири гри, результати до кінця експерименту були низькими.
II. Віршована форма словникового матеріалу (веселі вірші, потішки і так далі) благотворно впливають на вироблення оптимального темпу і ритму мови, поволі розвиваючи інтерес до віршів, до поезії, російської мови, мови.
Крім того, вони розвивають у дітей фонематичний слух і пам'ять. У зв'язку з цим у роботі з групою автор курсового твори використовував різні вірші з «Хрестоматії для дітей». Серед віршів були як частівки і потешки (починаючи з найпростішого: «Сорока-ворона кашку годувала ...»), так і лічилки.
Останні використовувалися в роботі з групою найбільш розвинених дітей (4 людини). Разом з розучуванням елементарних лічилок (до п'яти максимум) проводилася робота по навчанню дітей елементарному рахунку. Необхідно зауважити, що ця форма роботи придатна тільки в роботі з особливо розвинутими дітьми, готовими до засвоєння математичних понять.
У той же час не варто побоюватися того, що це не доступно для дітей: вище вже зазначалося, що в сучасну епоху інформаційного буму, телевізійних передач, доступності розвиваючих ігор діти сприймають більше інформації, ніж їх однолітки 20 років тому.
Важливим результатом дослідження є те, що за час проведення занять (2 місяці) один з дітей, Валерій Галкін, вивчив 4 лічилки і опанував рахунком до 10, причому кожна нова лічилка заучувалися хлопчиком швидше за попередню.
У цілому необхідно відзначити, що використання скоромовок, чистоговорок, лічилок, потешек, веселих віршів значно активізує пам'ять молодшого дошкільника. Діти з задоволенням розучували вірші.
III. Музичні заняття з розучуванням пісень можна розглядати як різновид роботи з віршами, проте вони мають важливу особливість: музичний супровід сприяє активізації інтересу дошкільників, розвиває музичну пам'ять.
У тому випадку, якщо запам'ятовування пісні або речівки супроводжувалося танцем, активізувалася також механічна пам'ять.
IV. Автором дослідження були розучені з дітьми декілька невеликих сценок, у которихз діти взяли участь з великим задоволенням і інтересом. Сценки були як віршовані, так і в прозі, дві ("Михайло Потапич" і "Валянки") - з музичним супроводом.
Крім інтересу, проявленого дітьми, була відзначена активізація довгострокової пам'яті, оскільки найбільш запам'яталися моменти діти повторювали і після декількох тижнів після сценки, наприклад, під час гри.
V. Як засіб активізації пам'яті використовувалися ігри типу «Допоможи згадати». Після прочитання казки вихователь просив дітей нагадати йому її зміст, причому в три етапи: перший раз безпосередньо після прочитання казки, в другій - на наступний день, і в третій - через тиждень.
Бесіда велася з групою з двох - трьох дітей (щоб найбільш активні не придушували інших) за допомогою навідних пропозицій типу:
Хлопці, я забула, яку вчора вам казку розповідала. А ви пам'ятаєте?
Дашенька, ти не пам'ятаєш, кого зустрів Колобок?
Невже Колобок з'їв Лисицю?
Валера, ти пам'ятаєш, що сказала Баба-Яга Оленці?
Залежно від рівня розвитку дітей питання могли ускладнюватися або, навпаки, сприяти у виконанні цього.
VI. Проводилася гра «Хто ще?», Яка сприяє розвитку механізму згадування.
Наприклад, на питання «Хто літає?» Дитина відповідає: «Метелик літає, муха літає, літак літає» (Валера Галкін, 2 роки 9 міс.). Або вихователь каже: «У тебе червоне платтячко, а де ще ти бачиш червоний колір?» Дитина відповідає: «Червоний прапорець, червоні кубики, червоний кавун» (Настя Пігасовим, 2 роки 7 міс.).
У цілому необхідно відзначити, що всі проведені заняття сприймалися дітьми з цікавістю та задоволенням. У разі, якщо дитина по яких-небудь причин не був налаштований брати участь у грі чи займатися з вихователем, насильства над дитячою психікою не вироблялося - ми очікували більш сприятливого моменту. Як результат двомісячного експерименту можна відзначити розвиток зорової пам'яті, зазначене в таблиці, а також легкість, з якою діти розучували цікаві і нескладні вірші, п'єси, причому згодом згадували фрази з них в процесі гри, що говорить про формування довгострокової пам'яті.
Висновки по II главі
У даній роботі було проведено двомісячний (липень - серпень 2003 року) експеримент щодо впровадження методів психологічного впливу для розвитку пам'яті молодших дошкільників в умовах дошкільного освітнього закладу. Емпіричне дослідження проводилося в групі другого року життя ДОП N4 р. Зеленоградська.
У результаті були зроблені наступні висновки:
1. В результаті регулярного проведення гри «Чого не вистачає?» Зазначено розвитку зорової пам'яті молодших дошкільнят.
2. Використання скоромовок, чистоговорок, лічилок, веселих віршів значно активізує пам'ять молодшого дошкільника.
3. Музичний супровід сприяє активізації інтересу дошкільників, розвиває музичну пам'ять.
4. Крім інтересу, проявленого дітьми в розучуванні п'єсок і сценок, була відзначена активізація довгострокової пам'яті, оскільки найбільш запам'яталися моменти діти повторювали і після декількох тижнів після сценки, наприклад, під час гри.
5. Як засіб активізації пам'яті використовувалися ігри типу «Допоможи згадати». Після прочитання казки вихователь просив дітей нагадати йому її зміст, причому в три етапи: перший раз безпосередньо після прочитання казки, в другій - на наступний день, і в третій - через тиждень.
6. Проводилася гра «Хто ще?», Яка сприяє розвитку механізму згадування.
7. Було відзначено, що інтерес дітей до того чи іншого заняття сприяє запам'ятовуванню
Висновок
В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем розвитку дитини. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що дошкільний період життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Актуальність питання підкреслюється тим, що сьогодні стає все більше дітей з яскравим загальним інтелектуальним розвитком, їх здатності осягати складний сучасний світ проявляються дуже рано - в ранньому дошкільному віці.
При цьому раннє дитинство - найбільш благодатний грунт для розвитку пам'яті в її різноманітті.
Для досягнення мети дослідження, яка була визначена нами як визначення методів психологічного впливу, найбільш повно сприяють розвитку пам'яті у дітей молодшого дошкільного віку в системі дошкільної освітньої установи, ми вивчили психолого-педагогічну літературу з даної теми, в результаті чого проаналізували поняття методів психологічного впливу, охарактеризували види пам'яті, її особливості в молодшому дошкільному віці, дали комплексну характеристику молодшого дошкільного віку та особливостей розвитку дитини в дошкільному освітньому закладі.
В емпіричній частині дослідження були визначено ефективність окремих методів психологічного впливу на формування пам'яті молодшого дошкільника.
Для реалізації поставлених завдань використовувалися такі теоретичні та емпіричні методи дослідження, як іуученіе і аналіз психолого-педагогічної літератури, а також проведення експерименту з розвитку пам'яті в групі другого року життя ДОП.
У результаті було дано визначення методів психологічного впливу як сукупність прийомів, що реалізують вплив на потреби, інтереси, схильності, тобто джерела мотивації активності, поведінки людини, на ті фактори, які регулюють активність і на стани, в яких людина перебуває і які змінюють його поведінку.
Також було охарактеризовано поняття пам'яті як механізму, який здійснює зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності й особистості. Пам'ять ділиться на короткочасну і довготривалу. Виділяється наочно-образна пам'ять, словесно-логічна пам'ять, при якій запам'ятовується інформація на слух, емоційна пам'ять, при якій запам'ятовуються пережиті почуття, емоції і події.
Найбільшою мірою можливості природної пам'яті проявляються в дошкільному віці. Ранній вік - це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Своєчасно почате і правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку.
Раннє дитинство характеризується сензитивностью до розвитку пам'яті: у молодшому дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності: дитина розглядає картинку, бачить незвичайний предмет і починає міркувати, пригадуючи щось з свого життєвого багажу. Легкість, з якою діти дошкільного віку запам'ятовують вірші, лічилки, загадки, казки, пояснюється бурхливим розвитком їх природної пам'яті. Дитина запам'ятовує все яскраве, красиве, незвичайне, що привертає увагу. Дитина запам'ятовує мимоволі, іншими словами, він запам'ятовує, не бажаючи того.
У зв'язку з цим для дітей молодшого шкільного віку особливо актуально використовувати такі методи психологічного впливу, які сприяють його активізації і роблять будь-яку діяльність цікавою, оскільки у молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Він запам'ятовує переважно цікаві для нього події, події, які викликають емоційний відгук.
Той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, означає, що бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті, але й інших пізнавальних здібностей.
Великі можливості для застосування метов психологічного впливу з метою розвитку пам'яті молодшого дошкільника надає дошкільний навчальний заклад.
У даній роботі було проведено двомісячний (липень - серпень 2003 року) експеримент щодо впровадження методів психологічного впливу для розвитку пам'яті молодших дошкільників в умовах дошкільного освітнього закладу. Емпіричне дослідження проводилося в групі другого року життя ДОП N4 р. Зеленоградська.
Протягом експерименту проводилися регулярні гри «Чого не вистачає?», Розучувалися чистоговорки, лічилки, веселі вірші, потішки і т. д., пісеньки з музичним супроводом, розучувалися короткі п'єски і сценки, гри «Допоможи згадати», «Хто ще?» . У результаті було відзначено розвиток зорової, слуховий, музичної пам'яті, а також активізація довгострокової пам'яті у молодших дошкільнят.
Таким чином, була підтверджена гіпотеза, висунута у вступі, про те, що полягає в тому, що комплексне використання методів психологічного впливу в умовах дошкільного освітнього закладу сприяє розвитку пам'яті у молодшому дошкільному віці.
Список літератури
1. Аванесова В. М. Навчання найменших в дитячому саду. М., 1968.
2. Березіна В. Г., Викентьев І. Л., Модестов С. Ю. Дитинство творчої особистості. СПб., 1994.
3. Вікові особливості психічного розвитку дітей / Під ред. І. В. Дубровиной і М. І. Лісіна, М., 1982.
4. Виховання та розвиток дітей раннього віку / За ред. Г. М. Ляміній. М., 1981.
5. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1991.
6. Годфруа Ж. Психологія. Т. 1. М., 1992.
7. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку / За ред. С. Л. Новосьолова. М., 1985.
8. Дубровінова І. В. Практична психологія освіти. М.., 2000.
9. Дошкільна педагогіка. М., 1991.
10.Історія дошкільної педагогіки. М., 1989.
11.Нікітін Б. Розвиваючі ігри. М., 1994.
12.Овчіннікова Т. М. Особистість і мислення дитини, діагностика та корекція. М., 1999.
13.Оконь В. Введення в загальну дидактику. М., 1990.
14.Підкасістий П. І. Технологія гри в навчанні. М., 1992.
15.Полуянов Д. Уява і здібності. М., 1985.
16.Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактичні ігри. М., 1987.
17.Чістякова М. Ч. Психогімнастика. М., 1995.
18.Щербініна Г. К. Казка як засіб виховання / /
Початкова школа. 1995. № 3.
19.Шустерман М. М., Шустерман З. Г., Вдовіна В. В. "Куховарська" книга вихователя. Норильськ, 1994.
Володіючи високою пластичністю функцій мозку і психіки, дитина має великі потенційні можливості розвитку, реалізація яких залежить від безпосереднього впливу оточуючих дорослих, від виховання і навчання.
1.4. Особливості виховання дітей в дошкільному закладі
У сучасному житті дуже багато жінок, народивши дитину, незабаром виходять на роботу. Все частіше в будинку з'являється нове обличчя - няня, проте переважна більшість малюків, чиї мами зайняті на роботі, ходять у дитячий сад. Проте обстановка в дитячому садку і сім'ї розрізняється, тому, оскільки наше емпіричне дослідження проводиться в дошкільному закладі, доцільно буде розглянути особливості виховання дітей у дошкільному закладі [9; 91].
Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей - їх гарний, врівноважене настрій. Воно підтримується правильною організацією життя. Педагогіка раннього дитинства, основи якої були розроблені Н. М. Щелованова, Н. М. Аксаріна та їх учнями, намічає конкретні завдання і методи всебічного виховання дітей.
У зміст виховної роботи в молодшому дошкільному віці в дитячому саду входять наступні розділи:
1) дотримання встановленого для дітей раннього віку режиму дня, тобто правильне розподіл протягом доби і чітка послідовність сну, годування, неспання, зміна різних видів діяльності;
2) правильне проведення режимних процесів: годування, гігієнічного догляду, укладання спати, обливання та ін;
3) проведення індивідуальних і групових занять, ігор, розваг;
4) створення умов для активної і різноманітної самостійної діяльності дітей [1].
Успішне здійснення завдань виховної роботи залежить від педагогічно обгрунтованого вибору її форм і методів, від правильної організації всього життя дітей.
У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральний і естетичний розвиток дітей. Але зміст, прийоми та методи реалізації цих завдань інші, ніж у роботі з дітьми дошкільного віку. Вони визначаються віковими особливостями малюків.
Темп психічного і фізичного розвитку дітей на другому році життя менш інтенсивний, ніж на першому. Тому програма виховання в дитячому садку передбачає зміну режиму дня, завдань і методів виховання не поквартально (через кожні 3 місяці), а по півріччях [4, 32].
Група другого року життя комплектується дітьми у віці від 1 року до 2 років. При цьому якщо в групі 18 малюків, то дітей першого півріччя повинне бути приблизно 6, другого - 12.
Комплектування групи дітьми першого і другого півріччя дозволяє розділити її на дві підгрупи: під час неспання однієї інша підгрупа злитий. Це дає можливість більше уваги приділити дітям, які ще дуже потребують допомоги дорослих.
Всі режимні процеси повинні проводитися з урахуванням принципу поступовості. Це означає, що вихователь або няня включає в процес стільки дітей, скільки одночасно можуть обслужити, а кожна дитина повинна витратити на режимний процес стільки часу, скільки потрібно йому одному, а не всій групі дітей. Решту часу він повинен грати.
В умовах дитячого закладу не можна забезпечити різнобічний розвиток всіх дітей групи, користуючись тільки індивідуальним спілкуванням у процесі їх самостійної діяльності. У цьому випадку може виявитися, що діти більш активні, часто за власною ініціативою звертаються до дорослого, будуть дізнаватися більше, а менш активні і часто потребують уваги виявляться осторонь. Тому для всебічного розвитку дітей слід проводити організовані заняття, які є економною (об'єднано кілька дітей) та ефективною формою навчання.
У другій групі раннього віку (від 1 року до 2 років) заняття плануються окремо для двох вікових підгруп. У першому півріччі проводиться кожен день по одному заняття і в основному індивідуально або з невеликим числом дітей (5 - 6 осіб), у другому - заняття плануються по підгрупах з урахуванням п'ятиденного тижня по два в день.
Кількість дітей, які беруть участь у занятті, залежить від ряду умов. Вся вікова підгрупа дітей (6-12 чоловік) може брати участь у занятті при невимушеній формі його організації (екскурсія по групі); у разі, коли дії дітей засновані на наслідуванні (музичні), а також якщо провідна діяльність - зорове сприйняття (інсценування з іграшками , організоване спостереження за навколишнім). Навчання дітей предметної діяльності, мовні заняття (розгляд картинок), заняття з фізкультурними посібниками, де є момент очікування, проводяться з половиною кожної вікової підгрупи (3-6 дітей).
Тривалість занять також залежить від їх змісту. Заняття зі зміною видів діяльності можуть тривати до 10 - 15 хв; вимагають ж зосередженої уваги-від 5 до 8 хв.
Рівень розвитку дітей, об'єднаних в одну підгрупу, повинен бути приблизно однаковим. Знову надійшли малюків до занять залучають поступово. Крім специфічних завдань, у всіх видах занять ставиться мета - навчити дітей займатися: слухати, відповідати, зберігати робочу позу.
Зважаючи на слабо розвиненою координації рухів, низького рівня сенсорної і особливо моторної мови навчання предметним діям має бути переважно індивідуальним. Доцільно повторювати одні й ті ж заняття з дітьми 5-8 разів. Частота повтору визначається змістом дидактичних завдань і ступенем засвоєння програмного матеріалу. Будь-яке нововведення слід повторювати частіше добре освоєного [1; 23 - 37].
Розвиток дітей на третьому році життя визначається тим, що вони придбали раніше, а також новими завданнями і умовами виховання.
Цей вік є як би перехідним від раннього до дошкільного дитинства, і вихователь, вирішуючи нові завдання з урахуванням зрослих можливостей дітей, разом з тим зберігає спадкоємність з роботою в групах раннього віку.
На третьому році життя у дітей продовжує збільшуватися тривалість неспання. Днем діти сплять один раз, приблизно 2-2,5 ч. Значно збільшується тривалість прогулянки, тому що діти стають більш самостійними. Перша прогулянка триває близько 2 год, друга - 1,5 ч. На відміну від попередніх груп з дітьми третього року життя проводять ранкову гімнастику. У цілодобових групах - відразу після нічного сну, в групах з денним перебуванням - перед сніданком. Тривалість - 4-5 хв. Комплекси ранкової гімнастики складаються з 3-4 вправ ігрового характеру.
При проведенні режимних процесів, як і раніше, обов'язково дотримується принцип поступовості. Це значить, що кожна дитина на годування, одягання, умивання витрачає стільки часу, скільки потрібно йому одному, але не всій групі. Діти не повинні чекати. Наприклад, няня принесла до групи з кухні сніданок. Вихователь, звертаючись до кожної дитини на ім'я, пропонує трьом-чотирьом менш зайнятим грою дітям піти мити руки. Няня спостерігає за ними. Вимивши руки, малята сідають за стіл і отримують сніданок. У цей час в умивальну запрошується ще кілька дітей і т. д. Той, хто поснідав, дякує, відсуває стілець і йде грати. При порушенні принципу поступовості ці режимні моменти виглядали б інакше: якщо всі діти знаходяться в умивальні, то частина з них змушена чекати, і нерідко вони пустують; якщо на вмивання одній дитині потрібно 2-3 хв, то при такій організації він витратить 15 хв і т. д.
У групі дітей третього року життя проводиться 10 занять на тиждень. Тривалість занять-10-15 хв, проводяться вони щодня вранці і ввечері, крім суботи. Поряд із заняттями плануються спостереження на прогулянці за оточуючим, рухливі і дидактичні ігри. Велика частина занять проводиться по підгрупах, в які об'єднуються діти з однаковим рівнем розвитку. Так організовуються заняття, на яких використовується новий матеріал, що вимагає грунтовних пояснень і допомоги дорослого (наприклад, коли вперше даються складні картинки або новий конструктор). Невелика кількість дітей має бути на заняттях, в яких дотримується черговість дій. Такі, наприклад, фізкультурні заняття з гімнастичними посібниками, заняття типу "лото" і з розвитку мовлення, де одні діти своєю активністю можуть придушити інших.
Однак на третьому році життя можливе проведення деяких видів занять зі своєю групою, так як малюки вже освоїли правила поведінки (спокійно сидіти, уважно слухати), почали узгоджувати свої дії з іншими дітьми, мова дорослого стає регулятором їх дій. З усією групою дітей одночасно можна проводити музичні заняття, рухливі ігри, а також покази-інсценівки, в яких малюки є в основному глядачами.
Під час занять ніхто не повинен відволікати вихователя, в кімнаті повинно бути тихо, усунуто все, що може перешкодити. Заняття з підгрупою краще проводити в іншій кімнаті, а не там, де грають залишилися діти. Це може бути спальня, приймальня. Якщо ж життя в групі організована добре, заняття може проходити в тій же кімнаті, де частина дітей відіграє [1].
Важливою проблемою для дошкільного закладу є виникнення конфліктів між дітьми, оскільки, на відміну від сім'ї, в одній групі ДОП одночасно перебуває значна кількість дітей.
Для створення у малюків позитивного ставлення один до одного слід попереджати виникнення конфліктів. Конфлікти досить часто виникають між дітьми тому, що у них погано розвинена мова, вони не можуть пояснити своє бажання, а іграшка в руках іншої дитини завжди приваблива. Іноді негативне ставлення до однолітка є наслідком інтересу до його діяльності і разом з тим невміння діяти разом.
При правильній організації неспання дітей в групі можна уникнути подібних конфліктів. Зокрема, меблі повинні бути розставлені так, щоб малюки не збиралися в одному місці. Краще, якщо діти (два-три дитини) будуть займатися одним видом діяльності, наприклад нанизуванням кілець на пірамідки.
Велике значення у вихованні здорових і добре розвинених дітей має правильна організація їх життя в період звикання (адаптації) до дитячого закладу. Процес звикання до нових умов важкий для формування нервової системи дитини. У цей період необхідно забезпечити єдність виховних прийомів, використовуваних в сім'ї та дитячому закладі.
Погоджуючи свої дії з сім'єю, дитячий сад намагається доповнити або компенсувати домашні умови виховання. Особливо важлива взаємодія сім'ї та дошкільного закладу для дітей з іммігрантських родин, з неповних та неблагополучних сімей, для дітей з вадами у розвитку, оскільки вони найбільш схильні до негативних змін у суспільстві.
Тільки активна двосторонній зв'язок може компенсувати "неповноцінність" їх існування, поліпшити адаптацію дітей до нових умов, налагодити зв'язок "неблагополучних" дітей з оточенням.
Що стосується дітей з так званих "благополучних" сімей, то тільки у взаємозв'язку дитячого саду і сім'ї можливо оволодіння різними видами діяльності, нормалізувати контакти з дітьми з різних соціальних шарів, підвищити педагогічну культуру батьків. Важливо відзначити, що завдання педагогічного складу ДОП - усвідомлюючи різницю між дітьми, між їхніми сім'ями, вести себе демократично, не роблячи різниці між дітьми.
Інша проблема - зникнення в поведінці дітей їх вікової безпосередності, що веде, на думку багатьох фахівців, до розвитку рис агресивності. Подолати цю кризу знову ж таки можливо шляхом взаємодії двох соціальних інститутів - сім'ї і дитячого садка. Важливо, щоб умови в сім'ї і в дошкільному закладі не відрізнялися один від одного. Щоб і вдома, і в дитячому садку дитина стикався не з насильством, в тому числі і виховно-педагогічним, а з розумінням, турботою і залученням до посильної праці.
Ще одна проблема - навчити дітей спілкуванню один з одним, навчити не ображати інших, проявляти співчуття, терпимість.
Третя проблема, що має безпосереднє відношення до теми нашого дослідження - розвиток інтерес дітей до пізнання навколишнього світу. Тому процес спільного перебування дорослого з дітьми так важливий. Головне, щоб дитина як у дитячому садку, так і вдома не натрапляв на стіну відчуження, відчував себе комфортно і затишно.
Незважаючи на різницю в методах педагогічної організації дошкільних установ, вся їх діяльність об'єднується єдиною метою - виховати вільного, розвиненого, відповідальної людини, готового для життя в суспільстві, в соціумі.
Висновки по I чолі
Проаналізувавши психолого-педагогічну літературу з теми дослідження, можна зробити наступні висновки:
1. Методи психологічного впливу - це сукупність прийомів, що реалізують вплив на потреби, інтереси, схильності, тобто джерела мотивації активності, поведінки людини, на фактори, які регулюють активність, а також на стани, в яких людина перебуває і які змінюють його поведінку.
2. Пам'ять здійснює зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності й особистості. Пам'ять ділиться на короткочасну і довготривалу. Виділяється наочно-образна пам'ять, словесно-логічна пам'ять, при якій запам'ятовується інформація на слух, емоційна пам'ять, при якій запам'ятовуються пережиті почуття, емоції і події.
3. Найбільшою мірою можливості природної пам'яті проявляються в дошкільному віці. Раннє дитинство характеризується сензитивностью до розвитку пам'яті: у молодшому дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності.
4. Для дітей молодшого шкільного віку особливо актуально використовувати такі методи психологічного впливу, які сприяють його активізації і роблять будь-яку діяльність цікавою, оскільки у молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Він запам'ятовує переважно цікаві для нього події, події, які викликають емоційний відгук.
5. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті,
але й інших пізнавальних здібностей.
Глава 2. Емпіричне дослідження з розвитку пам'яті в молодшому дошкільному віці в умовах дошкільного освітнього закладу
Емпіричне дослідження з розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці було проведено в ДОП N4 міста Зеленоградська.
У ході дослідження використовувалися різні форми і методи психологічного впливу на розвиток пам'яті, зокрема, активізують запам'ятовування ігри для розвитку пам'яті, веселі вірші, потішки, лічилки, музичні заняття.
I Проводилася гра «Чого не вистачає?», Яка сприяє розвитку зорової пам'яті.
На столик ставляться кілька предметів, іграшки. Дитина уважно дивиться одну хвилину, потім відвертається. У цей момент забирається один з предметів. Завдання дитини - згадати, якого предмету не вистачає.
Відчутним результатом експерименту було те, що якщо на початку експерименту діти значно помилялися, іноді вставали в глухий кут і не могли зорієнтуватися і взагалі мовчали, то до кінця другого місяця експерименту діти стали помилятися набагато рідше, про що говорить наступна таблиця, побудована за результатами 10 ігор з 7 дітьми групи другого року життя (прочерками відзначені пропущені дитиною гри). Кожній дитині давалося три спроби (прибиралися різні іграшки).
Діти | Кількість успішних спроб | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| Настя Пігасовим | 0 | 1 | - | 0 | 2 | 2 | 1 | 3 | - | 3 |
| Даша Юрченко | 1 | 1 | 1 | 2 | - | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Валера Галкін | 2 | - | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Даша Лагін | 0 | - | - | - | 1 | - | 1 | 0 | 2 | 1 |
| Володя Форбунов | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | - | 3 |
| Настя Дмитрієва | 0 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Настя Полбат | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 |
II. Віршована форма словникового матеріалу (веселі вірші, потішки і так далі) благотворно впливають на вироблення оптимального темпу і ритму мови, поволі розвиваючи інтерес до віршів, до поезії, російської мови, мови.
Крім того, вони розвивають у дітей фонематичний слух і пам'ять. У зв'язку з цим у роботі з групою автор курсового твори використовував різні вірші з «Хрестоматії для дітей». Серед віршів були як частівки і потешки (починаючи з найпростішого: «Сорока-ворона кашку годувала ...»), так і лічилки.
Останні використовувалися в роботі з групою найбільш розвинених дітей (4 людини). Разом з розучуванням елементарних лічилок (до п'яти максимум) проводилася робота по навчанню дітей елементарному рахунку. Необхідно зауважити, що ця форма роботи придатна тільки в роботі з особливо розвинутими дітьми, готовими до засвоєння математичних понять.
У той же час не варто побоюватися того, що це не доступно для дітей: вище вже зазначалося, що в сучасну епоху інформаційного буму, телевізійних передач, доступності розвиваючих ігор діти сприймають більше інформації, ніж їх однолітки 20 років тому.
Важливим результатом дослідження є те, що за час проведення занять (2 місяці) один з дітей, Валерій Галкін, вивчив 4 лічилки і опанував рахунком до 10, причому кожна нова лічилка заучувалися хлопчиком швидше за попередню.
У цілому необхідно відзначити, що використання скоромовок, чистоговорок, лічилок, потешек, веселих віршів значно активізує пам'ять молодшого дошкільника. Діти з задоволенням розучували вірші.
III. Музичні заняття з розучуванням пісень можна розглядати як різновид роботи з віршами, проте вони мають важливу особливість: музичний супровід сприяє активізації інтересу дошкільників, розвиває музичну пам'ять.
У тому випадку, якщо запам'ятовування пісні або речівки супроводжувалося танцем, активізувалася також механічна пам'ять.
IV. Автором дослідження були розучені з дітьми декілька невеликих сценок, у которихз діти взяли участь з великим задоволенням і інтересом. Сценки були як віршовані, так і в прозі, дві ("Михайло Потапич" і "Валянки") - з музичним супроводом.
Крім інтересу, проявленого дітьми, була відзначена активізація довгострокової пам'яті, оскільки найбільш запам'яталися моменти діти повторювали і після декількох тижнів після сценки, наприклад, під час гри.
V. Як засіб активізації пам'яті використовувалися ігри типу «Допоможи згадати». Після прочитання казки вихователь просив дітей нагадати йому її зміст, причому в три етапи: перший раз безпосередньо після прочитання казки, в другій - на наступний день, і в третій - через тиждень.
Бесіда велася з групою з двох - трьох дітей (щоб найбільш активні не придушували інших) за допомогою навідних пропозицій типу:
Хлопці, я забула, яку вчора вам казку розповідала. А ви пам'ятаєте?
Дашенька, ти не пам'ятаєш, кого зустрів Колобок?
Невже Колобок з'їв Лисицю?
Валера, ти пам'ятаєш, що сказала Баба-Яга Оленці?
Залежно від рівня розвитку дітей питання могли ускладнюватися або, навпаки, сприяти у виконанні цього.
VI. Проводилася гра «Хто ще?», Яка сприяє розвитку механізму згадування.
Наприклад, на питання «Хто літає?» Дитина відповідає: «Метелик літає, муха літає, літак літає» (Валера Галкін, 2 роки 9 міс.). Або вихователь каже: «У тебе червоне платтячко, а де ще ти бачиш червоний колір?» Дитина відповідає: «Червоний прапорець, червоні кубики, червоний кавун» (Настя Пігасовим, 2 роки 7 міс.).
У цілому необхідно відзначити, що всі проведені заняття сприймалися дітьми з цікавістю та задоволенням. У разі, якщо дитина по яких-небудь причин не був налаштований брати участь у грі чи займатися з вихователем, насильства над дитячою психікою не вироблялося - ми очікували більш сприятливого моменту. Як результат двомісячного експерименту можна відзначити розвиток зорової пам'яті, зазначене в таблиці, а також легкість, з якою діти розучували цікаві і нескладні вірші, п'єси, причому згодом згадували фрази з них в процесі гри, що говорить про формування довгострокової пам'яті.
Висновки по II главі
У даній роботі було проведено двомісячний (липень - серпень 2003 року) експеримент щодо впровадження методів психологічного впливу для розвитку пам'яті молодших дошкільників в умовах дошкільного освітнього закладу. Емпіричне дослідження проводилося в групі другого року життя ДОП N4 р. Зеленоградська.
У результаті були зроблені наступні висновки:
1. В результаті регулярного проведення гри «Чого не вистачає?» Зазначено розвитку зорової пам'яті молодших дошкільнят.
2. Використання скоромовок, чистоговорок, лічилок, веселих віршів значно активізує пам'ять молодшого дошкільника.
3. Музичний супровід сприяє активізації інтересу дошкільників, розвиває музичну пам'ять.
4. Крім інтересу, проявленого дітьми в розучуванні п'єсок і сценок, була відзначена активізація довгострокової пам'яті, оскільки найбільш запам'яталися моменти діти повторювали і після декількох тижнів після сценки, наприклад, під час гри.
5. Як засіб активізації пам'яті використовувалися ігри типу «Допоможи згадати». Після прочитання казки вихователь просив дітей нагадати йому її зміст, причому в три етапи: перший раз безпосередньо після прочитання казки, в другій - на наступний день, і в третій - через тиждень.
6. Проводилася гра «Хто ще?», Яка сприяє розвитку механізму згадування.
7. Було відзначено, що інтерес дітей до того чи іншого заняття сприяє запам'ятовуванню
Висновок
В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем розвитку дитини. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що дошкільний період життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Актуальність питання підкреслюється тим, що сьогодні стає все більше дітей з яскравим загальним інтелектуальним розвитком, їх здатності осягати складний сучасний світ проявляються дуже рано - в ранньому дошкільному віці.
При цьому раннє дитинство - найбільш благодатний грунт для розвитку пам'яті в її різноманітті.
Для досягнення мети дослідження, яка була визначена нами як визначення методів психологічного впливу, найбільш повно сприяють розвитку пам'яті у дітей молодшого дошкільного віку в системі дошкільної освітньої установи, ми вивчили психолого-педагогічну літературу з даної теми, в результаті чого проаналізували поняття методів психологічного впливу, охарактеризували види пам'яті, її особливості в молодшому дошкільному віці, дали комплексну характеристику молодшого дошкільного віку та особливостей розвитку дитини в дошкільному освітньому закладі.
В емпіричній частині дослідження були визначено ефективність окремих методів психологічного впливу на формування пам'яті молодшого дошкільника.
Для реалізації поставлених завдань використовувалися такі теоретичні та емпіричні методи дослідження, як іуученіе і аналіз психолого-педагогічної літератури, а також проведення експерименту з розвитку пам'яті в групі другого року життя ДОП.
У результаті було дано визначення методів психологічного впливу як сукупність прийомів, що реалізують вплив на потреби, інтереси, схильності, тобто джерела мотивації активності, поведінки людини, на ті фактори, які регулюють активність і на стани, в яких людина перебуває і які змінюють його поведінку.
Також було охарактеризовано поняття пам'яті як механізму, який здійснює зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності й особистості. Пам'ять ділиться на короткочасну і довготривалу. Виділяється наочно-образна пам'ять, словесно-логічна пам'ять, при якій запам'ятовується інформація на слух, емоційна пам'ять, при якій запам'ятовуються пережиті почуття, емоції і події.
Найбільшою мірою можливості природної пам'яті проявляються в дошкільному віці. Ранній вік - це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Своєчасно почате і правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку.
Раннє дитинство характеризується сензитивностью до розвитку пам'яті: у молодшому дошкільному віці пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності: дитина розглядає картинку, бачить незвичайний предмет і починає міркувати, пригадуючи щось з свого життєвого багажу. Легкість, з якою діти дошкільного віку запам'ятовують вірші, лічилки, загадки, казки, пояснюється бурхливим розвитком їх природної пам'яті. Дитина запам'ятовує все яскраве, красиве, незвичайне, що привертає увагу. Дитина запам'ятовує мимоволі, іншими словами, він запам'ятовує, не бажаючи того.
У зв'язку з цим для дітей молодшого шкільного віку особливо актуально використовувати такі методи психологічного впливу, які сприяють його активізації і роблять будь-яку діяльність цікавою, оскільки у молодших дошкільнят пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Він запам'ятовує переважно цікаві для нього події, події, які викликають емоційний відгук.
Той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, означає, що бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті, але й інших пізнавальних здібностей.
Великі можливості для застосування метов психологічного впливу з метою розвитку пам'яті молодшого дошкільника надає дошкільний навчальний заклад.
У даній роботі було проведено двомісячний (липень - серпень 2003 року) експеримент щодо впровадження методів психологічного впливу для розвитку пам'яті молодших дошкільників в умовах дошкільного освітнього закладу. Емпіричне дослідження проводилося в групі другого року життя ДОП N4 р. Зеленоградська.
Протягом експерименту проводилися регулярні гри «Чого не вистачає?», Розучувалися чистоговорки, лічилки, веселі вірші, потішки і т. д., пісеньки з музичним супроводом, розучувалися короткі п'єски і сценки, гри «Допоможи згадати», «Хто ще?» . У результаті було відзначено розвиток зорової, слуховий, музичної пам'яті, а також активізація довгострокової пам'яті у молодших дошкільнят.
Таким чином, була підтверджена гіпотеза, висунута у вступі, про те, що полягає в тому, що комплексне використання методів психологічного впливу в умовах дошкільного освітнього закладу сприяє розвитку пам'яті у молодшому дошкільному віці.
Список літератури
1. Аванесова В. М. Навчання найменших в дитячому саду. М., 1968.
2. Березіна В. Г., Викентьев І. Л., Модестов С. Ю. Дитинство творчої особистості. СПб., 1994.
3. Вікові особливості психічного розвитку дітей / Під ред. І. В. Дубровиной і М. І. Лісіна, М., 1982.
4. Виховання та розвиток дітей раннього віку / За ред. Г. М. Ляміній. М., 1981.
5. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1991.
6. Годфруа Ж. Психологія. Т. 1. М., 1992.
7. Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку / За ред. С. Л. Новосьолова. М., 1985.
8. Дубровінова І. В. Практична психологія освіти. М.., 2000.
9. Дошкільна педагогіка. М., 1991.
10.Історія дошкільної педагогіки. М., 1989.
11.Нікітін Б. Розвиваючі ігри. М., 1994.
12.Овчіннікова Т. М. Особистість і мислення дитини, діагностика та корекція. М., 1999.
13.Оконь В. Введення в загальну дидактику. М., 1990.
14.Підкасістий П. І. Технологія гри в навчанні. М., 1992.
15.Полуянов Д. Уява і здібності. М., 1985.
16.Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактичні ігри. М., 1987.
17.Чістякова М. Ч. Психогімнастика. М., 1995.
18.Щербініна Г. К. Казка як засіб виховання / /
Початкова школа. 1995. № 3.
19.Шустерман М. М., Шустерман З. Г., Вдовіна В. В. "Куховарська" книга вихователя. Норильськ, 1994.